教小孩数数1一100 还在教孩子从1数到100？这可不一定是好事

你有尝试过在家自己给孩子教数学吗？什么感受，是不是经常会有一种莫名的挫败感？

怎么样让孩子一个数字不漏的从1数到10? 怎么让孩子理解哪个数字大，哪个小？ 怎么让他认识三角形？长方形？怎么教他2+2=4?

……

数学这个学科，涉及到很“抽象”的概念，数字、计算、规律、几何……别说小孩，就是我们自己，也是常常讲着讲着就晕乎了。

这个时候，孩子再反赠一个“这是啥”、“为什么”、“有什么用”的懵圈三连给你，是不是“原地爆炸”的心都有了？

可是能怎么办呢？孩子的早期数学能力又那么重要，美国的很多幼儿园都知道数学的重要性，很早就开始推行STEM教育，这个M就是数学。

之前还看过一位非常有名的学前教育专家，何秋光老师说：

数学差的孩子，逻辑性、推理能力或空间能力都相对较弱，行万事皆难。

数学好的孩子，聪明、逻辑思维强，说话、办事、写文章都有条理性，解决问题有方法。学习其它科目也很容易。

当家长的知道数学这么重要，能不重视吗？如果仅仅因为事情有难度，又或是曾经受过数学的伤，就放弃给孩子做数学启蒙，那才真有可能让TA输在起跑线上。

孩子为什么不爱学数学？

2013年，美国心理学家通过一项实验证明，孩子半岁左右便能分辨眼前物体的多少。也就是说，孩子天生就有数学能力。

是不是很神奇？孩子这种对数字的估算能力，像是与生俱来的。按理说，他们应该很早就对数学产生兴趣啊，可现实却完全是另一番景象。

拿我家宝宝举个栗子吧。在他一岁左右的时候，孩子妈妈给他买了三张挂墙上的点读卡，一张动物、一张果蔬还有一张数字。

挂了一段时间，你猜哪张卡上的东西，他认得最快最全？没错，是动物，原因何在，我想除了动物形象相对丰富外，还有一个原因是按动物不止有介绍，还会有相应的叫声。

再过一段时间，果蔬卡上的东西，他也认识了个大概，唯独数字卡，认得最慢，成果可以说是相当有限；而且我注意到，他看起来就不怎么喜欢数字卡，按得很少。稍大些，把其他两张卡撤了，软硬兼施让他跟着数字卡识数、数数，效果仍旧不理想。

最初，我特别不能理解，以为是孩子不爱学习。直到有一天，他妈妈指着点读卡，让他找那个像鸭子的数字时，他一下子便点了2，我这才明白，对这个年龄的孩子来说，好的数学启蒙，一定是要具象的、生活化的。

大人在进行数学启蒙的时候，常常会犯的一个错误是，用“成人化”的方式将数学呈现在孩子面前，不是强灌知识就是让孩子死记硬背。不止家长，即便孩子是稍大些进了学校，不少老师教授数学的方式仍然是，端上一盘盘冷冰冰的公式和原理。

对于这种现象，斯坦福大学数学教育教授Jo Boaler痛心疾首，他表示，由于家长和老师错误的教学方式，使得“孩子从小就知道数学和其他学科不同，数学有许多考试，而且考试里有许多没意思的问题”；时间一长，孩子们便会觉得，这是一门“冷冰冰的、没有生机的、与生活无关的”学科。

所以你看，一旦办法不对，往往会好心办坏事。你原本只是想让孩子比同龄人多识几个数，又或者早算几道题，但因为没有契合他们形象化的思维特点，反倒早早让他们失去了对数学的兴趣，未来的学习更加艰难。

数学启蒙不只是学数数

当然，“强灌输”有时候也能教出不少“技能”强大的孩子来。比方说，我老婆一个同学家的孩子就很厉害，他刚2岁的时候，就能轻松数到50，而且是妈妈数上一个数，他能接下一个数的那种。

要知道，我儿子可是比他足足大了半岁，1到10都只能是勉强数明白。这下，老婆自然是急了，很是郁闷地问我，儿子是不是不够聪明？我也是一下子给她问住了，嘴里没有回答，心里开始焦虑起来。

直到后来在网上搜索相关问题时，找到有“中国奥数第一人”之称的孙路弘的一段话时，才稍感宽慰，并且转给媳妇，告诉她过早过多数数未必是件好事。

孙路弘说，有的孩子2、3岁便可以数到100，但到小学阶段数学却出了大问题。因为这很可能只是被动的记忆，就像是听一首歌、背一首诗一样，记住了1到100的发音，却并不理解数学的内涵与逻辑。

过早让孩子被动记数，实际上会限制孩子主动记忆能力的发展，等小学三年级后，需要主动记忆力的时候，孩子已经发育不出来了。这就是有名的“三年级效应”。

媳妇说我是在寻求自我安慰。但我要告诉大家的是，数学的“阶梯掉队”在现实中非常明显，小学三、四年级的时候，有一批学生数学成绩突然掉了下来；再往后，到了初二、初三时，常常又有一批学生的数学成绩落后了；再往后，到了高中时，仍然有人不断掉队。

为什么会出现这种现象？原因全在于，数学是一项高级思维活动，越往上走需要的思维能力也就越多样，当相应的思维能力跟不上的时候，学习自然就掉队了。

小学三年级以前，一些基本的数学运算，更多需要的是机械记忆，记住一些计算规则或者像乘法口诀表这类模板就可以了；但到了四五年级，光凭记忆力是学不好数学的，这个时候的数学知识，需要的是逻辑思维能力，像观察、比较、分析等；到了初高中，接触几何以后，又需要空间想象能力了。

就像建房子的一个重要工作是打地基一样，早期数学启蒙的宗旨也应该是给孩子今后长期数学学习打下基础，而不应追求一时的“炫技”。

要想做好真正的数学启蒙，就要有思维训练的理念，数学除了数概念、计算之外，还有图形、比较、空间、时间、推理逻辑、集合配对、分类排序等丰富的知识内容。

家长一心只教孩子数更多的数，可能并不是正确的方向。